琦琦在北方某市一公立小学三年级就读。他的妈妈邱盈发现升富配资，周日下午到晚上，琦琦抵触上学的情绪最强烈。“小脸耷拉着，唉声叹气，没有笑模样。”有几次晚上，她发现琦琦躺在床上捂着被子，悄悄抹眼泪。追问下才知道，孩子不是和老师、同学关系不好，而是因为学校“作业太多、考试一场接一场”。
“单元测、月考雷打不动，最近期末复习，孩子每天在学校都要刷题，每周还有固定的模拟考。”邱盈不理解：孩子才三年级，为什么这么累？这不是邱盈一个人的困惑。记者采访多地家长发现，单元测、月考、期末阶段的“题海式”备考，已成为多地小学的普遍现象。
日前，为进一步整治违背教育规律的办学行为，教育部发文提出16条负面清单，其中一条是“严禁违反关于日常考试管理的有关规定，频繁组织考试，加重学生学业负担”。有小学生家长向记者晒出孩子一学期下来考过的试卷，无奈调侃道：“不知道的还以为我们在备战高考。”
“考了98分升富配资，开心不起来”
“最近，进入期末复习阶段，我带的班级20天左右刷了近10套模拟试卷。”江苏无锡某公立小学五年级数学老师胡晨告诉《中国新闻周刊》，模拟卷由学校统一出题，老师既可以安排学生在课堂上计时完成，也可以布置为课后作业。
她表示，平日里学校的小考也接连不断：就数学而言，根据学习进度，一般一两周会有一次单元测。有时遇到学生掌握得不好、难度高的单元，一套试题考完，学校还会再出一套，“目的是让学生巩固练习”。胡晨补充，平时，课堂上还有“正反印刷的周周练”——模拟卷作为期中、期末考试前的练习，周周练则是单元测的预热。
这样的现象发生在更多小学。江西南昌某公立小学教三年级英语的教师姜雪介绍，她教授的学科大概每两周组织一次单元测，加上固定的期中、期末考试，“一学期考试差不多十次”。
《中国新闻周刊》记者采访发现，频繁考试的现象也在低龄学生中蔓延。浙江杭州的家长于悦发现，孩子就读的小学一年级一到期末前，考试便排满日程，几乎每周都有模拟考。考试后，老师会在班级群内详细通报，包括使用了某市某区的期末统考试卷、班级平均分，以及各分数段人数分布，还会让成绩优异的孩子举着试卷站在讲台上拍照，发到家长群里表扬。
康康在河北廊坊一所私立小学读二年级。他的妈妈宋岩表示，一年级起，学校大概一两周就会有一次语数英单元测，老师还要求购买各类教辅资料。虽然一二年级期末考试时采用乐考形式（用游戏闯关、情景体验等趣味形式替代传统纸笔考试的测评方式），但平时的考试依然让孩子感受到压力。
胡晨发现，尽管投入了大量时间考试，但有时考过、讲解过的试题再出一遍，学生们依然出错。有时，胡晨在课堂上问学生：“这道题我们之前考过，你们还记得吗？”讲台下向她投来茫然的目光。
“因为每次考完试我都要带领学生订正错得多的题目，我感觉刷题是在锻炼我的做题水平。”胡晨感慨道。在她看来，对十来岁的孩子来说，期末阶段语数英三个科目高强度刷题，接触的内容太多，反而不利于知识的吸收巩固。
更深层的影响体现在学生的心理状态上。姜雪透露，尽管学校规定试卷不能出现红字分数，只允许标注等级，但学生们可以通过扣分算出实际成绩。今年3月的一次单元测结果公布后，姜雪看到一名学生把头埋到臂弯里哭。那名学生因粗心错了一道题，考了98分，成绩等级换算为A。
“但他看到成绩不是A+的那一刻就崩溃了，整节课都听不进去。”姜雪说。5月的一次单元测结果公布后，一名考了94分的女孩哭着对姜雪说：“考得不好，妈妈会骂我。”这些场景让她印象深刻：在注重成绩的氛围里，学生们总是心事重重。
宋岩已动了给孩子转学的念头。她称，康康刚入学时，三科成绩基本能稳定在95分以上。然而，频繁的单元测试却让他产生了考试恐惧。“一般考到100分、99分的学生才能拿到奖状，多次和奖状失之交臂后，康康就开始在试卷上乱写一通，有时候在考试中途请假上厕所，等考完才回来。”
更让她难以接受的是，老师还会在家长群公布单元测成绩。虽然老师给学生姓名打了马赛克，但“考得好的公开表扬，考得差的就提醒家长”的做法，让她很反感。“难道成绩暂时落后的孩子，就不配被鼓励吗？”宋岩说。
事实上，“减少日常考试频次”的要求已多次出现在中央及教育部的相关文件中。2025年1月，中共中央、国务院发文强调，压减重复性作业，减少日常考试测试频次。
北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心学术委员会主任、北京师范大学心理健康与教育研究所所长边玉芳指出，学校频繁组织考试，容易使孩子将考试成绩作为评价自我与他人的唯一标准，会让孩子因分数波动产生“失败者心态”，进而影响其自信建立、自我认知及优势探索。如果家长或老师对孩子提出超过其能力范围的要求，更易使其陷入“习得性无助”，在持续的自我否定中固化负面认知，阻塞自信养成。
“压力是一层层传导下来的”
多位老师、家长告诉《中国新闻周刊》，单元测、月考很少直接以“考试”为名，而是被包装成“月闯关”“学情调研”“独立作业”等名目。姜雪曾在课堂上脱口而出“考试”，被路过的校领导恰巧听到。校领导口头警告她，下次注意用语，不允许提考试。
教育部三令五申禁止频繁考试，但现实中，为何屡禁不止？
学龄过渡是部分学校增加考试的“推手”。多地家长对《中国新闻周刊》说，从三年级开始，学业负担加重。邱盈对此印象深刻：二年级下学期起，学校新增了随堂单元测和月考，“当时老师解释，这是为三年级的学习过渡”。
“二年级时，月考之后讲完错题就结束了，现在考试前，老师会提前通知家长督促孩子复习，课上专门训练考试题型，考完还会让学生抄写错题。”邱盈感慨。这种变化让家长们逐渐形成共识：三年级是小学的关键分水岭，一旦跟不上节奏，孩子后续学习会更吃力。
临近期末，为应对区里对三年级学生的抽测（即期末考试），学校加大了考试强度：“孩子白天在学校练一套语数英真题，晚上回家再‘啃’一套专项练习卷。”邱盈无奈地说。近期升富配资，主科复习“攻占”了音乐课和劳动课，甚至临考前每周都有模拟考。
邱盈向记者展示家长群的聊天记录——数学老师每天通报当日完成的试卷，并详细列出“集中错题题号”“今日重点方法”“与抽测高相关重点题”。她记得，4月中旬的家长会上，班主任郑重地说，部分班级的试卷将送往区里统一批改，其余由学校自行判卷。
边玉芳指出，义务教育学段抽测是科学监测教育质量的重要手段，通过抽测可以诊断教学问题，推动基础教育优质均衡发展。但令邱盈不解的是：为什么老师和学生要“作战式”地备考？
邱盈记得，班上的数学老师在家长会上提到，上一届学生抽测的数学平均分是91分，“在区里排名中上”。她隐约察觉到，学校可能会“被排名”。姜雪感觉到，压力是一层一层传导下来的。“近两年区里会组织统一期末考试，考后按成绩给小学排名，校长要在区里的教育质量分析会上汇报，校长压力一大，负担就加到了老师和学生身上。”姜雪向记者展示了工作群里校长上台汇报的照片。
姜雪解释，校内所有考试都指向区统考成绩。“学校组织期中考试是为了掌握学生阶段性学习情况，为及时监测单元学习效果，又要求老师组织单元测。”她说，学校并不统一安排单元测，而是让老师利用课堂时间自行组织，但检查备课时会要求各科老师挑选几张试卷，查看是否全批全改。她记得，有位校领导去年直接说过，“测试太少保证不了学业质量”。这种“非统一却强制”的考试模式并非个例。“试卷直接放到老师桌子上，怎么可能不考？”胡晨直言。
事实上，教育部2021年发布的《关于加强义务教育学校考试管理的通知》中提道：“各地不得面向小学各年级和初中非毕业年级组织区域性或跨校际的考试。”姜雪对去年期末考试后的一幕记忆犹新：因某个班级某科成绩落后，校长直接在全校大会上点名批评某位老师。在她看来，校领导给予老师很大的精神压力。
胡晨所在的学校，老师的绩效工资甚至与班级期末考试成绩紧密捆绑。“我教两个班级的数学，如果一个班上所有学生考试及格，我将有200元的奖励，如果一名学生不及格，就要扣掉75元。而每个班级达成度（班级平均分/年级平均分）对应的绩效是100元，如果达成度跌破99％，意味着班级平均分远低于年级水平，相应绩效也会被扣除。”胡晨说。
中国教育科学研究院教育体制机制改革研究所所长王烽告诉《中国新闻周刊》，小学阶段无升学压力却频繁考试，根源在于传统教育观念、评价体系与行政导向的共同作用。
王烽解释，传统教育观念认为上学的目的就是升学，忽视了学习本质上是孩子成长的过程。而唯分数、唯升学的评价导向至今没有明显改变，应试压力向小学的延伸也就不可避免。社会的焦虑情绪也在给应试教育加码。此外，部分地方还存在依据学校排名分配教改、基建经费的现象，这导致学校不得不频繁考试。
“这不是单一环节的问题，而是整个教育生态的循环困局。”王烽说，想要改变频繁考试的现状，须从区域教育质量管理机制寻找突破口。他强调，关键需要教育相关部门负责人动真格，改变用考试成绩给学校排名、分配资源的做法，让学校调整对老师的考核方式。只有把这些和考试成绩脱钩，学校和老师才不用拼命“加码”考试，学生才能从考不完的卷子中解放出来。
有人盼反馈，有人望减负
面对频繁考试，家长们呈现出不同的态度。不少家长向《中国新闻周刊》表示：希望减少考试频次，避免孩子过早背负学业压力；但也有部分家长认为，多组织考试有助于及时掌握孩子的学习情况。山东青岛的李遥育有一双儿女，女儿悠悠读四年级，儿子读二年级。在校期间，两个孩子会有单元测和月考。在李遥看来，这样的考试频次“还算合理”。
她坦言，由于自身学历有限，在家辅导孩子学习时常常“抓不住重点”。“老师考什么，就说明哪里是重点，我辅导也有了方向。”一次月考后，悠悠的老师单独给李遥发了张卷面照片，指出悠悠的简便计算题型掌握得不好，希望和李遥一起“抓一抓孩子”。李遥觉得老师很负责，她还用豆包AI大模型生成了一些同类题，督促悠悠多加练习。
重庆一位一年级学生家长秦丹华估算了一下，孩子一学期的考试加起来得有十几次。每次考试后，老师会直接在卷子上打分。秦丹华说，自己原本不是很在意孩子的成绩，但有时不得不被迫“鸡娃”。“虽然孩子还小，但谁都不想被落下太多。”她从孩子口中听到，“成绩好、受老师夸赞的小朋友会有更多朋友”。在她看来，很多家长也会希望自己的小孩和成绩好的小孩一起玩。为了给孩子提高成绩，秦丹华还给孩子布置了“妈妈牌作业”——不仅购买了练习册、布置应用题，还为孩子报了数学培训班。
北京某公立小学五年级学生家长杨书坚决抵制频繁考试。她发现，五年级下学期开学后，几乎每周都有周测。起初，她还督促孩子认真准备，但后来意识到，大量时间耗费在备考上，严重压缩了孩子的课外时间，于是，她让孩子选择性地完成老师布置的考前练习。杨书称，一年级时，她就带孩子在B站看数学、物理类纪录片，开启了他对理科的兴趣。此后，孩子主动提出想看初高中数理课本，她将市面上很多教辅材料都买了回来。
曾在大型上市公司担任高管的杨书表示，自己习惯用长远眼光看待问题。“只要分数波动不大，在正常水平范围内，多考或少考几分不重要。”杨书说，自己是个“鸡娃”的家长，但“鸡娃”的方向不是分数。“小学阶段，我要培养孩子的兴趣爱好、自学能力和逻辑思辨能力。”她担心，如果现在就用题海战术去压孩子，不给他发散思考和创造的空间，等他上初高中真正需要这些能力时，“这些底层能力可能就被磨灭掉了”。但她也坦言，自己“全职陪读，又有全科辅导能力，不依赖学校，才有底气这样做”。
边玉芳也指出，小学教育应着重培养孩子三方面特质：首先，通过创造积极的成功体验帮孩子树立自我价值感；其次，激发求知兴趣，保护孩子对知识的天然好奇，帮助孩子理解“努力的过程比结果更珍贵”，让其养成主动学习的习惯；最后，培养综合素养，包括健全人格、健康竞争观以及人际交往能力。
面对频繁考试引发的争议，中国教育发展战略学会学术委员陈志文对《中国新闻周刊》强调，须警惕将考试“妖魔化”的倾向。“反对频繁考试，不等于否定考试本身的价值。”他指出，当前，人们抵触的并非考试本身，而是过度高频，甚至无效的考试安排。在他看来，让考试回归反馈学情、提高教育质量的初衷更为关键。
（应受访者要求，琦琦、邱盈、胡晨、姜雪、于悦、康康、宋岩、李遥、悠悠、秦丹华、杨书均为化名）
发于2025.7.14总第1195期《中国新闻周刊》杂志
杂志标题：小学频繁考试谁之过？
作者：王筱洁
编辑：杜玮
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